L’internationalisation des politiques d’enseignement supérieur et de recherche constitue un des faits majeurs de l’évolution des systèmes académiques des trente dernières années (Dubois et al., 2016 ; Leresche et al., 2009 ; Martens et al., 2007 ; Lepori et al., 2015). Si elle ne saurait se réduire à sa forme la plus contemporaine, l’internationalisation puise aux racines même de la science, en particulier dès le XIXe siècle (Bettahar, 2019 ; Gingras, 2010). Cette internationalisation a fait l’objet de travaux pour en identifier les principales caractéristiques (ressources, discours, pratiques, processus, valeurs, normes, labels/standards, programmes politiques, etc.) et en examiner les effets sur les systèmes nationaux (c’est-à-dire les politiques publiques, les financements, les organisations, les carrières, les recrutements, les mobilités, les curricula, etc.) (Gingras, 2002 ; Musselin, 2009).
Marqués par des traditions nationales distinctes (Charle, 2013), les États seraient confrontés à la diffusion au choix d’un « modèle international de politiques scientifiques », de « grands paradigmes internationaux », de « modèles universitaires » (Bettahar et al., 2014) ou de « modèles étrangers » (Louvel & Hubert, 2016 ; Dubois et al., 2016), fortement empreints des réformes managériales (Braun & Merrien, 1999 ; Musselin, 2008) qui ont d’abord vu le jour dans les pays anglo-saxons et soutenues par les organisations internationales. Ce « modèle international » s’imposerait de plus en plus aux États et acteurs académiques, participant de l’imposition de recettes néo-managériales et/ou néo-libérales dans l’enseignement supérieur et la recherche…